教育局长在2024年全市校长数智领导力提升培训班开班仪式上的讲话VIP免费

教育局长在2024年全市校长数智领导力提升培训班开班仪式上的讲话

同志们：

在这金秋送爽、硕果累累的季节里，我们齐聚一堂，共同拉开“2024年全市校长数智领导力提升培训班”的序幕。首先，我代表市教育局，向在座的每一位校长表示热烈的欢迎和衷心的感谢！感谢你们在繁忙的教育教学工作中抽出宝贵时间参与此次培训，更感谢你们为推动我市教育事业发展所付出的辛勤努力和卓越贡献。今天，我们站在了一个新的历史起点上，面对的是教育数字化转型的浪潮，是科技与教育深度融合的时代背景。在这个快速变化的时代，如何把握数字技术的脉搏，将其转化为提升教育质量、促进教育公平、实现教育现代化的强大动力，是我们每一位教育工作者，特别是作为学校领航者的校长们，必须深入思考和积极应对的重大课题。借此机会，就此次专题培训班，我讲几点意见。

一、深刻认识校长数智领导力的重要性

在建设数字中国的大背景下，教育的数智化转型势在必行。在十四届全国人大二次会议举行的民生主题记者会上，教育部部长怀进鹏指出：“未来，将把人工智能技术深入到教育教学和管理全过程、全环节，来研究它的有效性、适应性，让青年一代更加主动地学，让教师更加创造性地教。”这意味着教育工作者必须主动拥抱智能时代，充分发挥人工智能技术开辟教育发展新赛道、塑造教育发展新优势的潜在功能。校长作为学校发展的重要决策者和引领者，其数智领导力对于学校能否顺利实现数智化转型具有决定性作用，既可以是学校数智化转型的最强推动力，也可以是学校数智化转型最高的天花板。学校的数智化转型是一把手工程，没有校长的高度重视、亲自领导和统筹协调，是不可能取得数智教育明显成效的。对于校长数智领导力的内涵，学者有大同小异的认识。基于课题组先前的研究成果，本研究进一步深化了对校长数智领导力概念的理解，将其定义为校长带领师生员工进行数智化转型的复合型领导能力，涵盖愿景规划能力、数智治理能力、素养发展能力以及实施保障能力4个关键维度。其中，愿景规划能力是指校长带领领导团队进行学校数智化转型方案的顶层设计能力，是校长数智领导力的价值驱动因素；数智治理能力是校长和团队以数智思维和技术重构学校教、学、管、评的业务流程能力，是校长数智领导力的核心要素；素养发展能力是校长提升师生数智化教学所需数智素养的能力，尤其是提升教师数智素养的能力，是学校数智化转型和校长数智领导力的策略性素养。提升师生数智素养，既是学校数智化转型的策略，也是数智化转型的目标；实施保障能力是指校长为学校数智化转型提供制度、资源和安全等方面的保障与支持能力。这四个维度共同构成了校长数智领导力的整体框架。

二、准确把握校长数智领导力发展的路径与方法

从校长个人的角度而言，提升其数智领导力，可从五个方面努力。

一是学习使用数智技术，提升自身的数智素养。数智素养是指一个人在数智社会运用数智思维和技术学习生存和发展的能力，包括数智意识、计算思维、终身学习和创新、数智社会责任等。尤其是对数智技术外行的校长而言，首先需要通过跨界的阅读、聆听报告、参观考察、研讨交流等方式，了解前沿数智技术的发展情况，并亲自使用和体验相关技术产品的性能，在学习使用过程中提升自身的数智素养，在解决问题时有数智化的意识、思维方式，具备基本的数智技术使用能力等。校长学习数智技术，不需要掌握复杂的算法、设计的原理等，更多是了解某项数智技术或产品的性能和使用方式等，便于知晓其在教育教学和学校管理中如何应用得更好。

校长的数智素养是其数智领导力的基础和前提，数智领导力高的校长通常经过学习后基本具备了相应的数智素养。不具备一定的数智素养，在今天的学校领导实践中是难以成功的。但是，校长有了数智素养不等于就具备了相应的数智领导力。数智领导力的发展需要在领导学校数智化转型的实践过程中展开，即“在战争中学会战争，在游泳中学会游泳”。在“成事”的过程中“成人”，在领导学校数智化转型的实践中发展和提升校长的数智领导力。

二是画好发展坐标系，增强顶层设计数智化转型规划的能力。“沿着旧地图，找不到新大陆”，创造性设计与规划学校的数智化转型思路和方案，是学校可持续推进数智化转型的前提和目标指向。在学校不同的发展阶段，基于社会发展的客观趋势、国家对教育发展的客观要求，围绕学校的办学思想和育人目标，结合学校现阶段发展的客观基础和客观条件，通过内部研讨、外出考察等方式，凝聚领导团队和骨干教师对于数智化转型以及数智化实践项目的共识，定位好学校数智化转型的价值追求和中长期目标，画出学校数智化转型的坐标系，辨析出影响学校数智化发展的优势条件、不利因素、可能的机遇与挑战，制定数智化发展的路线图，是校长数智领导力提升的首要维度。为推进数智化转型，**小学校领导团队坚持调研先行，规划引领改革实践。对外，学校领导团队进行市场调研，秉持共同研发以建设能真正促进学生深度学习和个性学习平台的原则，选择合作企业；对内，对教师、学生、家长开展问卷调查，了解教师、学生、家长对数智化改革的支持度、期望值，坚定构建智慧学习模式的信心和决心。在此基础上，学校组织改革领导团队，并经过多方论证编制了专项发展规划，纳入学校章程，以此凝聚了学校领导团队和骨干教师的数智化共识，统一了认识，推动学校数智化转型的实践。

三是强化数智思维和系统思维，在分步分项实施中发展数智治理能力。在愿景和规划引领的基础上，以数智思维和技术重塑学校教、学、管、评的核心任务，推动学校整体的数智化转型是校长数智领导力的关键和核心。一是强化开放、互联、共生、共创的数智思维方式，克服经验羁绊和路径依赖，主动有意借鉴和应用数智思维方式思考和解决教、学、管、评中的问题，强化教的精准性，改善管的效率，提升学的个性化，促进评的科学性，重塑教、学、管、评的业务流程，逐步形成教、学、管、评的数智新生态。二是强化大处着眼、小处着手，以小见大、彼此关联的系统思维方式。数智化转型是系统性转型，各子系统有机协同、相互支持与配合；同时数智化转型不是一步到位，是分步、分项、分阶段实施。因而，要坚持整体规划，分步实施，根据学校发展的机遇和条件确定数智化项目、推进步骤和达成目标，注重分步分项推进项目与整体目标的关联等。所以，数智思维是数智领导力的业务思维方式，系统思维是数智领导力中的领导或管理思维方式，构成了推进学校数智化转型、提升校长数智领导力的核心与关键。

四是开展实践场域深度研修，发展提升教师数智素养能力。教师数智素养是顺利推进数智教学的关键因素，是学校数智化转型的策略性要素。优质的学校不仅是学生发展也是教师发展的平台。推动数智化转型，提升教师数智素养能力，是校长数智领导力的重要维度。请进来、走出去的集中培训是常规的教师研修方式，但是在数智教学改革实践中，集中、大规模教师培训的效果不是最好。基于实践场域的深度研修被认为是更有效的教师研修方式，是提升教师数智素养的重要载体。数智教学是创造性的新实践，需要基于真实的教学场景、实际的课堂教学案例，组成理论工作者和执教教师为一体的研修共同体，对真实发生的数智教学课例、场景和活动等展开深入交流、反思研讨，基于教学目标分析课堂教学的结构与流程、教学内容与形式、技术融入的恰当性等，然后总结出数智时代的好课标准，以此深化教师的数智思维，提升教师运用数智技术融入课堂教学、提高教学质量的能力，逐步改变教师的教学行为。“以教师的成长促进学生的成长”是**学校办学的重要思路，在数智教育推进过程中，为提升教师数智素养，一方面学校以课题研究促进教师学