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党员教师2025年度组织生活会个人对照检查材料

根据支部关于召开2025年度组织生活会暨开展集中教育整顿工作的统一部署,本人紧扣会议主题,聚焦学习贯彻党的二十届四中全会精神,结合自身作为小学五年级语文教师兼班主任的岗位职责,严格对照党员标准,重点围绕“学习贯彻党的创新理论、加强党性锤炼、联系服务群众、发挥先锋模范作用、改作风树新风”五个方面,深入查摆自身存在的差距与不足,深刻剖析问题根源,并明确整改方向与措施。现将对照检查情况汇报如下。

一、存在的主要问题

(一)学习贯彻党的创新理论方面,系统钻研不深入,转化运用不充分

一是理论学习碎片化,体系把握不完整。在学习党的创新理论,特别是党的二十届四中全会关于“发展素质教育,建设教育强国”的战略部署时,存在“用什么学什么”的实用主义倾向。满足于参加支部组织的5次集中学习,撰写3篇心得体会,对习近平新时代中国特色社会主义思想的整体脉络、核心要义缺乏系统性、连贯性的深研细读。对“教育、科技、人才”三位一体统筹推进的重大论断,理解停留在概念层面,未能将其与小学语文教学改革、学生核心素养培育的具体实践深度结合,理论武装的“蓄水池”水位不高。

二是学用结合有脱节,指导实践有温差。将党的创新理论转化为教书育人实效的主动意识不强。例如,在探索“双减”背景下语文课堂提质增效时,虽然知晓“发展新质生产力”需要创新人才支撑,但在教学设计中,仍过于依赖传统讲授模式,全年仅尝试开展2次项目式学习活动,对学生批判性思维、创新能力的针对性培养不足,理论学习的“指挥棒”未能有效转化为教学创新的“施工图”。运用党的立场观点方法分析解决教育教学难题的能力存在短板。

三是学习成果显性化不足,量化体现不清晰。未能将学习贯彻成效有效量化为可评估的岗位业绩。2025学年,本人所带班级语文平均分较上学期提升3.5个百分点,但在总结提升时,归因于“加大练习力度”多,从“用党的科学理论指导教学理念更新、方法改进”角度进行提炼升华少。参与校级“党员示范课”1次,但在说课环节,未能清晰阐述教学设计中所蕴含的立德树人导向与党的教育方针之间的内在逻辑联系,理论学习成果向教学品牌、育人案例的转化率偏低。

(二)加强党性锤炼方面,政治敏锐性有待强化,纪律防线偶有松懈

一是政治修养的日常淬炼不足。有时将党性锤炼简单等同于参加组织生活、缴纳党费,对“时刻自重自省自警自励”的要求落实在“八小时”以内多,“八小时”以外少。面对网络空间一些针对教育政策的模糊认识或偏激言论,如关于“教师减负”的片面讨论,虽然能做到不传不信,但主动发声批驳、以正视听的时候不多,缺乏“共产党员是战斗员”的自觉。在维护意识形态安全、抵御错误思潮侵蚀方面,斗争的锐气和斗争的智慧结合不够。

二是党章党规的对照检视不勤。对《中国共产党纪律处分条例》等党内法规的学习,停留在“已阅读”“已知晓”层面,未能经常性地拿起党纪这把“戒尺”丈量自身言行。在班主任工作中,处理涉及学生评优、资助等敏感事项时,虽能坚持程序公正,但对照“严守党的政治纪律和政治规矩”的高标准,向学生和家长进行政策宣讲、过程解读的透明度还可以更高,未能将每一次日常管理都作为锤炼党性、展现公平的实践场。对“党员不信教”底线的坚守是坚定的,但对身边同志可能存在的模糊认识,提醒帮助不够主动。

三是党性原则融入职业规范不密。将“为党育人、为国育才”的宏观要求具体化为每一天的备课上课、批改作业、谈心谈话的自觉性不够强。有时会因为教务繁杂而产生职业倦怠感,将教师工作仅仅视为一份“职业”,淡化了其作为党的事业重要组成部分的“事业”属性。在引导学生树立正确世界观、人生观、价值观方面,多依靠教材既定内容和主题班会,结合时事政治、社会热点主动创设情境进行价值引导的次数,全年不足10次,运用党性原则“正心明道、修身律己”进而“润物无声”的功力不深。

(三)联系服务群众方面,主动下沉不够经常,纾困解难不够精准

一是践行群众路线存在“办公室化”倾向。联系服务家长群体主要依靠每学期1次的家长会和班级微信群,主动“走出去”进行入户家访、重点约谈的次数偏少,2025年实地家访仅覆盖班级三分之一学生家庭。对于留守儿童XX同学的情绪波动,未能第一时间通过家访了解家庭具体情况,而是通过多次电话沟通才摸清根源,服务群众的“最后一公里”有时依赖通讯工具,脚步不够勤快。对家长关于课后服务、作业布置的多元化诉求,收集整理多,但形成系统性改进方案并反馈的少。

二是解决急难愁盼问题时效性不强。对于“民有所呼、我有所应”的理解有时机械,等待家长明确提出诉求后才行动。比如,学期初有家长反映教室部分照明灯具亮度不足可能影响学生视力,虽然记录在案并上报总务处,但未能持续跟踪督办直至问题彻底解决,过程中催办力度不够,导致更换周期长达两周。参与支部组织的“送教上门”服务特殊儿童活动仅1次,未能常态化结对帮扶。在对接群众民生诉求、将“问题清单”转化为“满意清单”的效率上,存在“中梗阻”。

三是服务群众的载体和方式创新不足。作为班主任,组织、宣传、凝聚家长的方式较为传统,主要依赖通知发布和信息告知。未能有效借鉴支部集中教育整顿中强调的“一线工作法”,创新搭建家长参与班级民主管理、校园治理的平台。例如,在策划班级“红色文化研学”活动时,未能广泛发动有专长的家长参与方案设计、安全保障,未能将服务群众与凝聚群众有机统一。全年牵头或深度参与的志愿服务、社区共建活动仅2次,在融入基层治理、延伸教育服务方面的贡献度不高。

(四)发挥先锋模范作用方面,标杆标准有时不高,攻坚克难锐气稍逊

一是岗位履职的“示范性”不够突出。满足于保质保量完成基本的教学任务和支部交办的常规工作,但在“争创一流”上自我加压不够。2025年,本人教学成绩保持稳定,但在教学竞赛、课题研究、精品课程建设等体现“先锋”成色的领域未有突破,未获得校级以上教学竞赛奖项,申报区级课题未获立项。在年级备课组内,虽能分享资料,但在推动教学改革、形成教研合力方面,牵头作用发挥不明显,“党员名片”在教学业务高峰上的显示度不强。

二是面对复杂任务的“冲锋性”有所减弱。对于党组织安排的一些时间紧、要求高的临时性任务,有时会产生畏难情绪或“等靠”思想。例如,在支部承担区级党建调研课题资料整理工作时,初期认为非本职工作,投入精力不足,直至支部书记明确分工后才全力投入。在推动班级“学困生”转化这项长期攻坚任务上,对于XX学生成绩徘徊不前的状况,虽进行了辅导,但未能持续创新帮扶方法,攻坚克难的韧劲和“钉钉子”精神有所松懈,先锋模范作用在“啃硬骨头”上体现不充分。

三是在网络空间弘扬正能量的主动性不足。虽然自身坚定抵制网络错误言论,但主要以“不转发、不评论”的沉默方式应对,缺乏主动创作、传播反映一线教师潜心育人、学生阳光向上精神风貌的微视频、网文等内容的产品