重大主题教育嵌入思政课程的核心向度——以习近平文化思想为例
2024年5月11日，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示，强调“坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，构建以新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系”。《义务教育课程方案（2022年版）》的“修订原则”部分，明确提出“全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性”。这些规定在整体上明确了不同课程内容所担负的重大主题教育任务，为重大主题教育与具体学科课程内容相结合提供了基本思路。重大主题教育是国家事权，涉及党的领导、政治、经济、文化等多个领域，其体系严整、逻辑严密、内涵丰富、博大精深，概括社会发展的经验，蕴含治国理政的原则战略，传承历史文化的基因，充盈人类的实践智慧和育人价值。习近平文化思想生成于新时代所面临的文化建设难题、文化建设挑战之中，是对新时代中国特色社会主义文化建设的最新认识，是时代精神的精华，形成了社会主义文化建设领域新的理论形态，具有严密而开放的逻辑体系。本文试图从中遴选最能促进学生核心素养发展的主题内容，探索一种整体性嵌入模式，通过主动性模式的重构和内在机制的融入，探寻与培育时代新人目标相契合的核心向度和逻辑理路。
一、系统向度：从散点植入转化为统筹推进
重大主题教育嵌入课程的内容繁多，常见于德育实践活动中，有时成为一种公开课的装扮元素，尚未形成实践层面整体的、系统的框架图谱。这种散点式、片断式的德育渗透，明显带有“插入”“植入”“嫁接”的痕迹，往往导致重大主题教育过程与课程教学过程之间的隔离，难以形成良好的育人效果。这里采用嵌入的方式，不同于“加”“掺”“塞”“植”“放”，不是机械、刻板地套入。将重大主题教育嵌入思政课程，所嵌入的要素，不是改变原有的课程内容系统，不是肢解原有课程的基本结构，不是作为附加的单独课程，而是要更好地提升教学系统的功能，充分释放思政课程在培育核心素养方面的教育潜力。体系化是科学理论的前提。习近平文化思想是一个体系完备、理论成熟、内涵丰富的文化建设纲领。文化思想的各个要素之间相互支撑、紧密联系，既有结构的严密性，也有内容的一致性，是不断展开、开放发展的思想体系。在嵌入课程中，与思政课程内容本身一样，不能消解和肢解其整体性，否则会影响其内涵的准确传输和融会贯通。
有序统筹推进需要做到以下几点。其一，要依据课程标准学段内容层级水平的要求，梳理、提取出符合本学段学生“最近发展区”的内容，并分类凝炼出相应的子主题，要逐册逐篇地探寻子主题与思政课程教材的“衔接点”，绘制循序渐进、螺旋上升的课程内容图谱，做到统筹安排、分类糅合，形成一种在特定主题中的整体关系框架，克服简单重复交叉等问题。其二，将学生身心发展的“序”和重大主题教育、教材内容的“序”紧密结合，才能发挥出重大主题教育的应有价值，才能真正为学生所接受。因而，在每一个子主题之下，要梳理出学生的认知经验、知识结构、关键能力、可生发的课程核心素养，将重大主题教育与学生经验、核心素养之间创建“路线式”联，形成整体性的、可操作的教学图谱，让内容素养化、简约化，做到整体关联、持续发展和差序互补。其三，确定科学的程序和步骤，统筹考虑重大主题教育在不同学段教材中的落实，注意把握不同学段教材之间的递进性、层次性，做到衔接顺畅且无重复交叉，确保重大主题教育整体化、系列化、长效化，确保重大主题教育始终紧扣总体要求、始终贯彻核心思想。例如，从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，可将习近平文化思想的核心部分有机嵌入“中华优秀传统文化”板块中的全部条目，在其他板块的相关条目中也均可有序嵌入。对这些内容条目的处理是习近平文化思想与课程标准、教材、学生经验的整合，要防止嵌入的突兀、机械。
二、内容向度：将核心要义转化为学科观念
学生学习时间是有限的，学生面临着学业过重、课程繁杂的问题。重大主题教育如果一哄而上，一味做加法，极可能引发课程拥挤、课时不够，导致与“双减政策”的背离。因而，必须加强对重大主题教育核心要义的梳理和统整，摒弃将所有内容面面俱到地载入课程教学的简单做法。核心要义是思想理论的总纲和精髓。重大主题教育的核心要义是党和国家对这一主题内容的基本主张、原则立场、战略方法等，全方位展现了中国理论、中国道路和中国经验，是最本质、最根本、最基础的内容。这些内容是站在治国理政的高度，对诸多事实经验的抽象和概述，论证了辩证唯物主义关于物质世界存在、发展、变化的哲学判断，蕴含着深刻的学理、哲理、政理，具有高度的政治性、战略性、思想性。这些重大主题教育的核心要义与课程内容、学生认知之间还存在一定的疏离感，难以直接进入学生的头脑、扎根学生的心灵，这需要进行学科化、生本化的转化与改造。
习近平文化思想的核心要义在于坚持以人民为中心的根本立场，以坚定中国特色社会主义文化自信为战略目标，以培育和践行社会主义核心价值观为核心内容，以推动文明交流互鉴、构建人类命运共同体、弘扬全人类共同价值为基本组成部分，以推进中国特色社会主义文化建设、建设中华民族现代文明为问题导向，以坚持“两个结合”为方法和遵循，强调对马克思主义“魂脉”和中华优秀传统文化“根脉”的双重坚守。它阐明了中国共产党“胸怀天下”的宏大格局，阐扬了中华优秀传统文化的基因，深刻揭示了新时代文化本质和建设规律，是我国思想文化建设工作创新理论和实践导向。这些核心要义需要与学科本质、学科内容对接，并转化为根植于学生内心的学科观念。学科观念是本学科特有的、总括性的见解、主张和思想，是从知识背后揭示、升华的价值判断、行为准则、人生指南，或是认识世界与改造世界的价值观和方法论。当学生将学科观念内化后，就会形成解决问题的持久能力，实现对事实性知识的超越和关键能力的迁移。
在具体的转化过程中应把握几个指向。一是转化为课程性质和理念指引下的学科观念。思政课程有着特有的知识体系、思维方式和探究模式，需从学科本质特征出发，提炼出特定的方法论和价值观，帮助学生理解课程的本质特征。二是转化为彰显育人价值的学科观念。就是将核心要义中的道德、法律、制度、方略等表述为一定的思想认识，转化为人的心理、品格和规范，并用观念的形态呈现出来。从核心要义中提炼对思政课程的总体性认识，总结出学科思想，帮助学生形成学科价值判断，建立一个完整的对世界的理解。例如，在教学九年级上册第五课第二框“凝聚价值追求”时，为引导学生把握“推动文明交流互鉴”这一核心要义，呈现了历史虚无主义在扰乱社会公众的历史认知等方面的主要表现和具体实例，设计任务：有人认为，我们持
