领导干部作风建设学习教育查摆问题清单和整改措施（八项规定）VIP免费

领导干部作风建设学习教育查摆问题清单和整改措施（八项规定）

依据县委关于中央八项规定精神学习教育工作的部署安排，本人对照中央八项规定及其实施细则精神，紧密联系岗位职责、县域教育发展的实际状况以及违反八项规定精神的具体表现，从思想认识、工作作风、责任落实、廉洁自律等维度进行了深入的自查剖析。

一、存在的主要问题

（一）改进调查研究，克服形式主义”方面

调研深度与针对性欠缺。调研前筹备不充分，对基层学校的难点问题把握不准，存在“走马观花”式调研情况。例如在2024年秋季开学调研时，提前让学校准备汇报材料，调研路线和点位由学校安排，未能随机走访偏远乡村教学点，导致对教师周转房建设、留守儿童课后托管等实际困难了解不全。

调研成果转化不力，跟踪问效机制薄弱。存在“重调研、轻落实”倾向，对调研发现的问题未建立闭环管理机制。如2023年针对义务教育阶段教师编制短缺问题开展专题调研后，仅向县委编办提交报告，未持续跟进编制动态调整方案的制定，致使部分农村学校教师缺编问题仍未得到有效解决。

（二）精简会议活动，提升工作效能”方面

会议数量过多且质量不一。以会议落实会议的情况依然存在，部分会议议题重复、议程冗长，缺乏实质性讨论。例如2024年一季度的校园安全工作会议，因前期准备不足，将多个议题合并召开，导致单个议题讨论时间不足，基层学校反映重点不突出、措施不具体。

活动统筹不足，基层负担重。对各类创建、评比、检查活动缺乏统筹，存在多头布置、重复考核现象。如2023年迎接多项创建验收时，要求学校准备多套台账资料，部分内容重复填报，增加了教师的非教学负担。

（三）精简文件简报，规范发文程序”方面

文件质量欠佳，存在“照搬照抄”现象。部分文件缺乏结合县域实际的创新，多为转发上级文件或简单复制政策条款，本地化具体措施较少。如在落实“新课标”改革要求时印发的文件，大部分内容为上级政策原文，针对农村学校师资薄弱、校本课程开发能力不足等问题，未提出针对性解决方案。

简报信息“含金量”低，存在“重数量轻质量”倾向。局机关内部简报种类过多，部分简报内容只是工作动态的堆砌，缺乏深度分析和典型经验总结。如《教育工作简报》每月印发多期，其中大部分内容是会议报道和领导活动，对教育改革试点的成效分析不足，对基层学校借鉴意义不大。

（四）规范公务活动，厉行勤俭节约”方面

公务接待标准把控不严格，存在“小节失察”问题。对公务接待细节管理宽松，存在超标准接待、陪同人员过多等现象。例如2024年3月接待市教育局督导组时，安排超规定人数陪同用餐；调研用餐时偶尔存在菜品剩余较多未及时打包的情况。

项目建设和资源配置存在“粗放管理”。在教育项目建设中，资金使用精细化管理不足，存在重复建设和资源闲置现象。如2023年的“农村学校多媒体设备更新工程”，因未充分调研学校需求，部分设备与教学场地不匹配，闲置率达15％；图书采购存在部分图书内容重复、不符合学生年龄特点的问题。

（五）强化责任担当，破除官僚主义”方面

联系群众不紧密，对师生诉求回应迟缓。深入基层学校与师生面对面交流少，解决群众关心的热点问题效率不高。如2024年春季开学后，收到家长关于学位紧张和划片招生政策不透明的投诉，未及时组织专题调研，而是交由信访部门回复，导致部分家长重复上访。

改革创新缺乏魄力，存在“求稳怕乱”思想。对教育领域深层次改革有畏难情绪，习惯按传统经验开展工作，缺乏突破性举措。在推进“县管校聘”改革中，因担心教师队伍不稳定，对关键环节设置过多过渡期政策，导致改革进展缓慢，优质师资均衡配置效果不明显。

（六）严格廉洁自律，坚守纪律底线”方面

廉政风险防控存在薄弱环节。对教育项目招投标、物资采购、职称评审等重点领域的廉政风险排查不细致，制度执行有漏洞。如2023年教师职称评审中