最新讲话系列第13511期厦门工学院董事长李德文：在厦门工学院教师大讲堂暨期末学术研讨会上的讲话VIP专享

建设以生立校以师强校以城兴校的现代化大学

在厦门工学院教师大讲堂暨期末学术研讨会上的讲话

厦门工学院董事长李德文

（2026年1月22日）

建设现代化大学的发展机遇：中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》主要目标是到2027年，教育强国建设取得重要阶段性成效，各级教育普及水平持续巩固提升，高质量教育体系初步形成，人民群众教育获得感明显提升，人才自主培养质量全面提高，拔尖创新人才不断涌现，关键领域改革取得实质性进展。教育布局结构和经济社会、人口高质量发展需求更加契合，具有全球影响力的重要教育中心建设迈上新台阶。到2035年建成教育强国。

国家对教育发展的规划做了全面部署，这是我们高等教育发展迎来的大好时机，特别是人工智能时代教育变革给我们带来更多的机遇。但现实存在问题很骨感，同时，也面临着许多困难与挑战，我们要清醒地认识到，当下传统大学的最大困境集中体现为多重矛盾的叠加。有以下几种突出的问题：

（一）人工智能时代教育变革，知识迭代的指数级增速与传统学科体系的稳定性形成尖锐对立，知识半衰期骤缩至数年甚至更短，导致教材内容与产业需求严重脱节，人才培养出现明显“时间差”。

（二）以标准化授课、单一评价为核心的传统教学模式，难以适配AI时代对T型乃至π型人才的复合型需求，学生的批判性思维、想象力等高阶能力培养普遍乏力。

（三）师资队伍面临“转型难”与“供给缺”的双重压力，多数教师缺乏系统AI素养，“现学现卖”式教学难以满足课程深度要求，具备交叉学科背景的专业师资缺口显著。

（四）“AI+X”融合教育缺乏成熟方案，加上许多高校经费不足，技术资源分配不均，进一步拉大了不同地区、不同层次高校的教育距离。

（五）AI引发的学术伦理风险，部分学生对智能工具过度依赖，以及产学研协同机制不完善导致人才供给失衡。

（六）传统大学行政主导的治理模式与学术自由、学术自治、学术创新的发展需求存在多重结构性障碍，且相互交织，互为因果。因为学术自治权弱化，教授治学，学术自治的研究空间被压缩，是影响教育质量提升的重要原因。

综上种种因素，共同构成了传统大学在技术浪潮中转型的核心阻力与不确定性。

大学作为文化传承创新、人才培养、科学研究、社会服务的重要阵地，承载着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代使命。今天，我们站在人工智能时代、教育数字化转型与高等教育内涵式发展的交汇点，面临着培养担当民族复兴大任的时代新人重大课题。如何传承教育初心，实现教育强国目标，回应时代需求？如何深化教育教学改革，走出发展困境，让大学真正成为滋养心灵、成就梦想、服务社会的精神家园？这是我们每一位教育工作者必须深思的命题。

基于对教育本质的深刻认知与对时代使命的自觉担当，我们学校提出建设现代化大学“三位一体”教育理念：一是以“大学即学生”坚守育人本真，让学生在成长路上健全人格与足够能力绽放光彩；二是以“大学即教师”厚植教育根基，让教师成为教育理想的传承者与践行者；三是以“大学即城市”拓展办学维度，让校园成为城校共生、开放包容的生态空间。这三者相互支撑、有机统一，共同指向“培养全面发展的人”这一核心目标，共同书写“改革促发展，创新教育，建设现代一流大学”的信念与决心，实现教育理想的时代答卷。以下从三个方面汇报：

一、大学即学生：以生为本以生立校

二、大学即教师：以师为魂以师强校

三、大学即城市：以城为根以城兴校

一、大学即学生：以生为本以生立校

著名教育家约翰•杜威的名言：“大学即人生”“教育不是为未来生活做准备，而是生活本身。”这意味着学生进入大学就开启人生旅程的历练，并不是单纯接受知识教育，也并非简单将大学等同于人生某个阶段，而是揭示教育的本质：大学不仅是知识传授的殿堂，也是人生体验的练兵场，是人格塑造的关键场域。我们所培养的涵养的品格、能力、确立的价值观都将贯穿生命的始终。

首先让我们理解大学的完整教育是什么？著名的教育家雅斯贝尔斯在《大学之理念》一书中说：“大学绝不仅仅是一个传授高级技能的场所，它是职业教育、科学研究与精神修养三者构成的有机生命体。而科学不是零散知识的堆砌，科学的本质是对于世界整体性的逻辑关照。大学的本意就是一个整体，大学存在的根本理念是人类天生的一种渴望。我们不满足于只知道世界的碎片，我们渴望理解这些碎片背后那个统一的连贯真理图景。”

教育家们认为：如果大学仅传授零散技术技能，只培养熟练专家，而不引导学生思考知识背后的统一根源，无论它的级别多高，本质上它只是一所高级专科学校。这就解释了为什么今天大学生感到一种深层的空虚。因为技能只解决怎么活的问题，只有整体性的真理才能解决为什么活的问题。

我们当下思维认知的极限制约大学建设与人才培养的发展。我们在思考问题或想做事情时，常常以头痛医头、脚痛医脚、治标不治本的方式，用一种功利化、碎片化、标准化知识在左右自己的认知，没有形成一种关联性、本质性、整体性思维逻辑。而教育规律、人成长规律、自然规律及社会运行是相互联系的有机整体。单一专业与学科的结论需置于更宏观的系统中验证，才能趋近对世界本质的把握。在高等教育语境下，这个观点恰好呼应了人工智能时代跨学科人才培养的必要性，只有打破学科壁垒，用逻辑串联不同领域的知识，才能培养出具备系统性认知能力的创新型人才，从而实现大学存在的意义。

人工智能时代，人才培养的核心首先是健全学生的人格与实践能力双重培育。健全人格指向学生的价值观念、道德修养、心理韧性和社会责任感的全面养成，使其具备独立思考能力、理性判断、共情协作的素养，成为精神独立、人格完整的个体。实践能力、知识应用、深度学习、问题解决、创新创造与社会融入，让学生在学、思、践、悟中掌握理论转化为行动的本领，形成应对人生挑战的核心技能。二者相辅相成，人格为实践锚定方向，实践为人格注入厚度，共同构建人生教育的核心意义。

厦门工学院自2009年建校以来，始终秉持“立德树人、以文化人”的教育理念。深刻践行“大学即学生”以生为本的育人理念，将四年大学时光视为学生人格塑造、价值观确立、能力养成的完整人生阶段。学校以“百年树人，百年名校”为办学愿景，通过构建“博雅教育、知识教育、能力培养”三位一体的人才培养模式。打造全方位、沉浸式、个性化的育人生态，让“以生为本”的理念渗透到教育教学、校园文化、实践体验的每一个环节。引导学生在四年时光中实现从懵懂少年到成熟公民的蜕变，为终身发展奠定坚实的人格与价值观基础。从理念与实践的教育成就有四个方面与大家分享：

（一）理念引领：构建“大学即学生”的育人哲学体系

厦门工学院深刻认识到，大学教育的本质是“成人之教”，四年的校园生活本质上是人生成长的浓缩与预演。“大学即学生”的教育理念，核心在于打破“教育与生活脱节、学习与成长割裂”的传统困境。将大学的每一个环节都转化为人生体验的重要组成部分，让学生在求知、实践、交往、反思中学会做人、学会做事、学会思考、学会创造。这一理念并非抽象的口号，而是转化为“以育人为本办学，为学生未来育人”的具体实践准则，贯穿于人才培养的全过程。

在这一核心理念指引下，学校确立了“完整的人”的培养目标——既要有扎实的专业知识、过硬的实践能力，更要有高尚的道德情操、健全的人格素养、清晰的价值认知和坚定的理想信念。学校认为，最好的教育不是追逐潮流的表面革新，而是以“前瞻性理念”为根基，把“育人为本”放在首位的积极实践。特色化办学的核心不在于专业调整或单纯教学方式的改变，而在于能否以关注未来的眼光思考教育问题，建构更有前瞻性和持续性的理念与实践体系。

“育人”成为学校的教育文化。学校制定《厦门工学院推进育人工作实施条例》，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的三全育人格局。以学生为中心、为学生的一切，开展了“教师包班育人”，辅导员、行政与教辅职工全员参与协同育人的教育模式。经常举办学术、艺术、人生就业、生活讲座与沙龙，提升学生思维与格局，在学生成长路上一路陪伴。并且热心地帮助广大学生克服学习、心理、生活上的诸多困难。从新生入学到毕业离校，从课堂教学到课外活动，从校园生活到社会实践，每一个环节都承载着育人功能；从物理空间到数字校园，从制度设计到文化氛围，每一个场景都发挥着育人作用。这种全方位的育人体系，确保了“大学即人生”的理念真正融入学生成长的每一个维度，让人格与价值观的养成成为自然发生的过程。让学生产生归属感和荣誉感，带着一颗感恩的心而快乐地学习与生活、交友，从而建立学习愿景，为着理想去努力奋斗。

（二）课程革新：搭建“知识—能力—价值”三位一体的培养框架

课程是育人的核心载体，厦门工学院打破传统课程体系的局限，构建了涵盖通识教育、专业教育、实践教育的立体化课程框架。将人格塑造与价值观培育有机融入知识传授和能力培养之中，实现“知识传授、能力培养、价值引领”的有机统一。形成以下教育特色：

1．博雅通识教育：筑牢人文底色与价值根基

学校深知，健全的人格与正确的价值观离不开深厚的人文素养滋养。为此，学校构建了涉及人文科学、社会科学、自然科学的通识课程体系，引导学生汲取传统文化智慧，塑造价值认知，提升社会洞察力。博雅教育通识课程分为核心课程与拓展课程两大类，核心课程聚焦“做人”的根本，涵盖《论语》等四书精读、逻辑与批判性思维、艺术与审美、写作与交流等，帮助学生建立正确的思维方式、价值观念和人文情怀；拓展课程则涵盖文学、历史、哲学、艺术、科技伦理等多个领域，为学生提供多元的知识滋养。

在融新学院，这种博雅通识教育模式得到了进一步创新，它是学校面向全体大一新生设立的“教育创新实验田”。融新学院构建了“博雅通识课程+多元能力实践”双轮驱动的课程体系，除思政、外语、体育等基础课程外，专门开设AI概论与应用等适应时代需求的通识核心课，引导学生从认知、情感、行为三个维度实现全面发展。通过经典著作精读等课程，学生感悟中华优秀传统文化中的修身之道；通过逻辑与批判性思维课程，培养理性思考能力；通过艺术与审美课程，提升感知美、创造美的能力，这些课程共同构成了“大学即人生”的“第一课堂”。

2．专业教育：融入职业伦理与责任担当

在专业课程教学中，学校遵循教育规律，“以能力为本、成果导向教育理念”为牵引，不仅注重专业知识的传授和实践能力的培养，更将职业伦理、社会责任、创新精神等价值观要素融入课程设计与教学全过程。学校紧扣数字教育、人工智能赋能教育教学、人才培养，建设以人工智能、机械智能制造、智慧建造、电子信息、数字经济、数字传媒、跨境电商等为重点的学科专业群。在每一门专业课程中都设置了“伦理模块”“能力模块”“责任模块”，引导学生思考专业技术的社会价值，树立“科技向善”的职业理念。

例如，在人工智能相关专业课程中，除了教授编程技术、算法设计等专业知识外，专门设置“人工智能伦理”章节，探讨智能技术带来的隐私保护、就业影响、社会公平等问题，培养学生的社会责任感；在机械智能制造、电子工程、软件工程、建筑工程等工科专业中，强调“工匠精神”的培育，要求学生在实验实训中注重细节、精益求精；在国际商务、跨境电商等商科专业中，突出“诚信经营”“合规意识”的培养，引导学生树立正确的商业伦理观。这种“专业+价值”的教学模式，让学生在掌握专业技能的同时，明确职业发展的价值方向，实现“术”与“道”的统一。

3．“五育”教育：塑造完整人格的关键支撑

学校将德育、智育、体育、美育、劳动教育视为人格塑造的重要途径，构建了全覆盖、常态化的“五育”课程体系，让学生在人格养成、思维提升、体魄锻炼、审美体验、劳动实践中锤炼品格、涵养心性。

①在体育教育方面，学校践行“大体育”育人理念，将体育必修课拓展至八个学期。游泳与健康跑成为每一位学生必修课，体育绝不仅仅是“筋骨之强，更是精神之钙、品格之砺”的深刻内涵。学生在长跑中磨练意志、培养自律、学会协作，将体育精神内化为人格品质，养成日常锻炼习惯，成为终身运动者。

②在美育教育方面，学校以“感知美、创造美、传承美”为核心，构建多场域的审美教育生态。学校成立美育教育研究院机构，分别成立艺术表演、乐器、话剧、舞蹈、书法、绘画、非遗、文创、科技等社团组织70多个，落实“人学一艺”计划，要求每位学生掌握一门艺术技能。让学生在艺术浸润中润泽心灵、涵养品格。美育教育并非简单的技能传授，而是引导学生从“艺”的掌握到“道”的领悟，实现心灵的净化与人格的升华。

③在劳动教育方面，学校摒弃形式主义，将劳动教育与生活实践、专业学习、社会服务相结合。开设中烹西点制作技艺综合实践、传统国学茶艺文化与实操等课程，让学生在动手实践中感悟劳动价值、提升生活素养；通过星级宿舍评比收纳实战与社区文明生活管理，培养学生的生活自理能力和责任意识；组织学生参与校园环境维护、志愿者服务等公益劳动，引导学生树立“劳动最光荣、劳动最崇高”的价值观。这种多样化的劳动实践，让学生在付出中懂得珍惜，在协作中学会担当，形成尊重劳动、热爱劳动的良好品格。

（三）空间营造：打造“环境育人”的沉浸式成长场域

厦门工学院坚信，环境是无声的老师，校园的每一处空间都应成为育人的载体。学校精心打造了人文雅韵与自然胜景相融合的校园环境，将“十二馆八园”的文化场馆集群与智慧化的教学设施、生活化的书院空间相结合，构建了“随地可学习、随时能读书、随处可交流育人”的沉浸式成长场域，让学生在耳濡目染中受到文化浸润和价值引领。

1．文化场馆集群：构建立体的文化育人课堂

学校建设了工程文化馆、教育博物馆、马拉松博物馆、美术馆、音乐艺术馆等“十二馆八园”文化场馆集群，将祖国优秀传统文化和经典域外文化转化为可触可感的实体空间，兼具教学实践与文化浸润功能。这些场馆并非孤立的陈列场所，而是深度融入教学过程和校园生活的“立体课堂”：学生在工程文化馆中感悟工业文明的发展历程，树立科技报国的理想；在马拉松博物馆中了解体育精神的传承，汲取奋进力量；在美术馆、音乐艺术馆中欣赏艺术精品，提升审美素养；在教育博物馆中探寻教育的本质，明确学习的意义。这些文化场馆共同构成了校园的“精神地标”，让学生在日常驻足、参观、学习中，潜移默化地接受文化滋养，塑造健全人格。

2．智慧校园建设：赋能个性化成长与自主发展

学校倡导和实践“信息技术赋能教育”的理念，建设教育信息化算力港智慧校园，为学生的自主学习、个性化发展提供全方位支持。学校建成近200间可支持“高阶教学”的智慧教室，构建智能教学体系，依托在线学习平台与AI工具协同学习，实现教学资源共享与学习轨迹追踪；通过数据中台打破系统壁垒，形成教学管理服务的数字化闭环。这种智慧化的教学环境，让学生可以根据自己的学习节奏、兴趣爱好自主选择学习内容和学习方式，培养自主学习能力和独立思考能力。

在AI赋能方面，学校走在同类高校前列。2025年4月，学校与华为共建的人工智能产业学院正式揭牌，引入17位企业工程师组建“双师型”教学团队，共同构建“岗—课—赛—证”一体化人才培养体系，并建设了从“人工智能生态展厅”到“昇腾AI”“鸿蒙AI”研发中心的九大实践平台。这种“AI+教育+产教融合”的模式，不仅提升了学生的科技素养，更引导他们树立正确的科技观，学会利用技术赋能自身发展，同时坚守科技伦理底线。

3．书院制建设：构建生活育人的共同体空间

建校之初，学校就积极推动书院制建设，历经十余年探索实践，书院已成为集生活、交友、学习、文化于一体的特色育人空间。学校采用“学院+书院”双院制架构，将专业教育与通识教育、课堂学习与生活实践有机结合，为学生提供全方位的成长支持。

①书院育人模式：书院通过科学规划生活、学习与文化交流功能分区，创建友善书院、友爱书院等8个书院。创新设立“书院院务委员会”等学生自治平台，系统培育学生的公共事务参与意识和自主管理能力。学生可以通过书院组织的各类活动，参与宿舍管理、文化建设、社团活动策划等事务，在实践中提升沟通能力、协作能力和领导能力。社区文明实践建设将《厦门工学院学生文明守则32项》，作为人处世行为，深度融入日常生活场景中，引导学生养成良好的文明生活习惯、交往礼仪和道德品质。

②亦师亦友的导师：在书院中，“学术导师+行业导师+学长导师”的多轨导机制为学生提供个性化指导。学术导师负责学业规划和专业引导，行业导师带来前沿的行业资讯和职业建议，学长导师则以朋辈身份分享经验、陪伴成长。这种多层次的指导体系，让学生在遇到困惑时能够及时获得帮助，在成长过程中有人引领，增强了校园归属感和幸福感。

③以书为友：学校建设了两个图书馆与星罗棋布的室内外阅读空间，学位宽松而舒适，营造了“随地可学习、随时能读书”的沉浸式学习生态。学院与书院还定期举办读书分享会、主题沙龙、文化节等活动，促进不同专业、不同地域学生的交流融合，培养学生的开放包容心态和跨文化沟通能力。为满足学生自主学习、小组协作、深度思考的多样化需求，建设遍布校园的阅读角、咖啡馆式学习空间，让学习成为一种生活方式，培养学生终身学习的习惯和能力。

（四）AI赋能：搭建“校园—社会—产业”三位一体的成长平台

厦门工学院认为，人格与价值观的养成离不开真实的实践体验。学校打破课堂边界，将教育延伸至产业一线、社会基层，构建了“认知—体验—实践—创新”四阶递进的实践育人体系，让学生在真实的挑战与历练中认识自我、了解社会、承担责任，实现人格的成熟与价值观的升华。

1．产教融合：在真实项目中锤炼专业品格

学校将产教融合作为学生认知自我、连接未来的关键桥梁，构建了覆盖全学段的产教融合体系。学校与西门子（中国）有限公司、华为等知名企业共建工业制造产业学院、人工智能产业学院等八大产业学院，鸿蒙智能物联产业学院获评省级现代产业学院，与155家企业建立深度合作。通过师资互聘、课程共建等机制，实现教育链与产业链有机衔接；打造12个实践创作坊，引入企业真实项目强化技术应用能力的培养。

与传统的培养模式不同，厦门工学院的产教融合从大一就开始渗透。融新学院大一新生依托学校的产业学院资源，实施“校企协同赋能计划”，确保学生在第一学年内分两个学期实现对合作企业的参访、见习全覆盖；每学期组织学生参加多次“缘融论坛”，与企业家、高管面对面交流；全年轮流参访校内全部专业产业学院、学生创作坊作品展览，沉浸式体验真实工作场景与研发流程。这种前置化的产业体验，让学生提前了解行业需求，明确学习方向，激发学习动力。

在高年级，学生可以进入产业学院和创作坊，参与企业真实项目的研发与实践。例如，在人工智能产业学院，学生参与智能机器人研发、大数据分析等项目；在跨境电商产业学院，学生负责真实产品的海外推广；在数智传媒产业学院，学生参与企业宣传片、新媒体内容的创作。如人工智能学院“AI创作坊”的学生创作团队，在2025年数字中国创新大会的高校人工智能赛道夺得“图文成雕”作品竞赛的金奖，这样高级别的奖项具有很高的含金量。在这些真实项目中，学生不仅提升了科创技能，更学会了团队协作、路演表达、解决问题能力，培养了敬业精神、责任意识和创新勇气，在实践中实现人格的成熟。

2．社会实践：在服务社会中确立价值追求

学校高度重视社会实践育人功能，鼓励学生走出校园、深入社会，在服务他人、奉献社会中感悟人生价值。学校组织开展“三下乡”社会实践、志愿服务、社会调研等各类活动，引导学生关注社会热点、了解国情民情，培养社会责任感和历史使命感。

在志愿服务方面，学校组建了各类志愿者服务队，参与社区服务、公益慈善、大型赛事保障等活动。学生通过义务支教、关爱孤寡老人、环保宣传、马拉松赛事志愿服务等活动，体验奉献的快乐，增强社会责任感。在“三下乡”社会实践中，学生深入农村、社区、企业，开展科技支农、政策宣讲、社会调研等工作，将专业知识转化为服务社会的能力，同时加深对国情的理解，树立“把个人理想融入国家发展”的价值观。

学校还鼓励学生参与社会调研，围绕乡村振兴、生态保护、科技创新等重大议题开展研究，形成高质量的调研报告。在调研过程中，学生学会观察社会、分析问题，培养理性思考能力和批判精神；在与不同群体的接触中，学会尊重差异、理解他人，培养同理心和人文关怀。这些社会实践活动，让学生走出象牙塔，在真实的社会环境中锤炼品格、确立信仰，让价值观在实践中得到检验和升华。

3．文艺与科技活动：在多元体验中涵养综合素养

学校每年举办“校园八大节”一系列特色鲜明、格调高雅的校园文化活动，为学生提供多元的实践体验平台。在艺术活动方面，“春夏之声”校园音乐节、博雅杯艺术大展、话剧节等活动为学生提供了展示才华的舞台。学生在创作和表演中提升审美素养、丰富情感世界，培养自信心和表达能力。此外，学校还举办爱生节、尊师节等特色节日活动，弘扬尊师重教、关爱他人的传统美德，营造和谐友爱的校园氛围。让学生在参与中提升综合素养、涵养健全人格。这些活动涵盖体育、艺术、科技、文化等多个领域，形成了品牌化、常态化的校园文化生态。

在体育活动方面，除了校园马拉松，学校还举办篮球联赛、足球联赛、棒垒球比赛等各类体育赛事，舞龙、篮球、足球等项目屡获国家级、省级以上奖项。学生在赛事中学会遵守规则、尊重对手、面对输赢，培养团队协作精神和抗压能力。

在科技文化方面，学校举办科技创新大赛、创业大赛、学术论坛等活动，2025年度学生们踊跃参加各类国赛、省赛大学生竞赛项目，均取得优异成绩获得大奖，获奖870项，其中省级学科竞赛项目636项，国家级学科竞赛项目234项。激励学生勇于探索、敢于创新。学生通过参与科技项目研发、创业计划设计，培养创新思维、实践能力和创业精神；同时，同学们也纷纷参加各种学术论坛，与师生、专家交流思想、碰撞火花，提升学术素养和批判性思维能力。

校园这些文化艺术体育科技类活动，不仅丰富了学生的课余生活，更成为人格养成的重要载体。学生在参与活动的过程中，学会沟通协作、提升组织能力，学会面对挑战、增强心理韧性，学会尊重，从而获得快乐幸福。

二、大学即教师：以师为魂以师强校

“大学即教师”，这句深刻的教育箴言，揭示了大学教育的核心本质。大学之所以成为知识传承的殿堂、学术创新的高地、人才培养的摇篮，其根本在于教师的存在与担当。教师不仅是大学的核心主体，更是教育力量的直接承载者——他们既是知识的传播者、学术的探索者，也是学生人格的塑造者、价值观的引领者。一所大学的办学水平，归根结底取决于其教师队伍的质量；一所大学的精神气质，终究由其教师群体的素养所铸就。

在教育数字化转型、高等教育内涵式发展的新时代背景下，大学面临着培养拔尖创新人才、服务国家战略需求、推动文化传承创新的多重使命。这一使命的实现，迫切需要一支具有坚定教育使命、卓越教学能力、深厚学术素养、高尚道德情操的优秀教师队伍。然而，当前高校教师队伍建设仍面临诸多挑战：部分教师教育使命淡化，重科研轻教学现象依然存在；教学情怀、教学能力与人才培养、现代教育技术需求不相适应；教师发展支持体系不够完善，成长路径不够清晰；评价激励机制存在短板，难以充分激发教师教学热情等。如何让每一位教师都能明确教育初心、提升教学能力、实现职业成长，成为新时代大学高质量发展的迫切任务。

学校为构建一个“使命引领、能力支撑、制度保障、文化滋养”的完善教师体系，今天我将系统探讨，大学教师思想与能力体系建设的路径，为培养新时代优秀教师、推动高等教育事业发展提供新动能。我提出“教师教育能力（10项）”与大家讨论：

（一）坚守教育理想：深耕教师教育能力

1．教育理想：扎根教育使命，坚守育人初心。

教育理想是高校教师职业发展的精神内核与价值灯塔，是驱动教师深耕教育事业、践行立德树人根本任务的核心动力。高校教师作为知识传播者、文化传承者与创新引领者，必须树立坚定而崇高的教育理想，将个人职业追求与国家教育事业发展、民族复兴伟业紧密相连。

要树立全面发展的教育观，尊重教育规律和人才成长规律，注重培养学生的综合素质、创新精神和实践能力，致力于培养能够担当民族复兴大任的时代新人。以长远的教育眼光看待学生成长，不仅关注学生在校期间的学业成绩，更注重引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展奠定坚实基础。同时，要不断追求教育理想的实现，以先进的教育理念为指导，勇于探索教育教学新模式、新方法，在推动教育变革与发展中实现自身价值，成为学生成长道路上的引路人与同行者。

2．师德师风：恪守职业准则，涵养高尚品格。

师德师风是高校教师的立身之本、育人之基，是教师职业形象的核心体现，更是影响学生健康成长的关键因素。高校教师作为学生道德修养的示范者，必须严格恪守教师职业准则，涵养高尚的道德品格，以高尚的人格魅力感染学生，以良好的师德师风引领学生。

要秉持高尚的学术道德，坚守学术诚信，以严谨的治学态度和求真务实的学术精神影响学生。尊重学生人格，平等对待每一位学生，关爱学生的成长与发展，不歧视、不体罚、不侮辱学生，保护学生的合法权益。

要注重个人品德修养，做到言行一致、表里如一，在工作和生活中保持良好的作风习惯，以廉洁自律的形象赢得学生的尊重与信任。主动承担社会责任，积极参与公益事业，发挥自身专业优势服务社会，以实际行动诠释高校教师的责任与担当，成为学生道德修养的楷模。

3．以生为本：尊重学生主体，促进全面发展。

“以生为本”是高校教育教学的核心理念，是提升教育教学质量的关键所在。高校教师必须牢固树立以学生为中心的教育理念，尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，致力于促进学生的全面发展和个性化成长。

要充分尊重学生的自主选择权和学习主动权，转变传统的“教师主导、学生被动接受”的教学模式，构建互动式、参与式的教学关系。在教学过程中，注重倾听学生的意见和建议，了解学生的学习需求和兴趣点，根据学生的认知规律和学习特点设计教学内容和教学方法，激发学生的学习积极性和主动性。

要注重学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，更要重视学生的思想品德、身心健康、实践能力和创新精神的培养。加强对学生的心理健康教育和人文关怀，引导学生学会自我调节、应对挫折，培养学生的健全人格。鼓励学生积极参与社会实践、志愿服务、学科竞赛等活动，丰富学生的课余生活，促进学生综合素质的提升，让学生成为德、智、体、美、劳全面发展的建设者和优秀社会公民。

4．教学研究能力：深耕教学实践，提升教学质量。

教学研究能力是高校教师提升教学水平、推动教学改革的核心能力，是教师专业发展的重要支撑。高校教师必须具备扎实的教学研究能力，能够立足教学实践中的实际问题，开展系统性的教学研究，不断优化教学过程、提升教学质量。

要具备扎实的学科专业基础和教学理论功底，熟练掌握本学科的核心知识、前沿动态和发展趋势，能够准确把握课程的教学目标、教学重难点，合理设计教学内容和教学环节。深入学习教育学、心理学等相关理论知识，了解先进的教学理念和教学方法，并将其灵活运用到教学实践中，不断提高教学的科学性和有效性。

要积极参与教学变革与创新实践，主动探索适应新时代要求的教学模式和教学方法，如混合式教学、翻转课堂、线上线下融合教学等。勇于尝试新的教学技术和教学手段，不断优化教学过程，提高课堂教学效率和效果。同时，要注重教学研究成果的转化与应用，将研究成果及时应用到教学实践中，以研究促教学、以教学带研究，形成教学与研究相互促进、协同发展的良好局面。

5．AI赋能教育教学：拥抱技术变革，创新教学模式。

在数字化、智能化时代，AI技术为高等教育带来了深刻的变革，AI赋能教育教学已成为高校教师必备的核心能力之一。高校教师必须主动拥抱技术变革，熟练掌握AI相关技术与工具，将其与教育教学深度融合，创新教学模式、提升教学效果。

要具备基本的AI技术素养，了解AI技术的发展趋势、核心功能和应用场景，掌握常用的AI教育教学工具，熟练运用智能备课系统、智能授课平台、在线答疑机器人、学习分析系统等。能够综合运用这些工具开展教学工作，提高备课效率、优化授课过程、增强互动效果，为学生提供个性化的学习支持和服务。

要善于利用AI技术优化教学内容和教学方法，根据学生的学习数据和学习行为分析，精准把握学生的学习进度、学习难点和知识薄弱点，实现精准教学。利用AI学习分析系统对学生的学习数据进行挖掘和分析，为学生制定个性化的学习路径和学习计划；利用智能互动平台开展实时互动、小组协作等教学活动，增强学生的参与感和体验感。

要注重AI技术与学科教学的深度融合，结合本学科的特点和教学需求，探索AI赋能下的教学模式创新。同时，要引导学生正确认识和使用AI技术，不过度依赖AI，运用AI拓展认知边界。培养学生的AI素养和创新能力，让学生在AI时代具备更强的竞争力。

6．运用高阶教学：聚焦能力培养，促进深度学习。

高阶教学是相对于传统的知识传授式教学而言的，其核心是聚焦学生高阶思维能力和综合应用能力的培养，促进学生进行深度学习。高校教师必须具备运用高阶教学的能力，突破传统教学的局限，构建以能力培养为核心的教学体系。

要树立高阶教学理念，明确高阶教学的目标是培养学生的批判性思维、创新思维、问题解决能力、综合应用能力等高阶能力。在教学过程中，注重引导学生超越简单的知识记忆和理解，深入开展分析、综合、评价、创造等高阶思维活动，让学生在深度思考和主动探究中掌握知识、提升能力。

要采用多元化的教学方法和评价方式，支撑高阶教学的实施。在教学方法上，综合运用讨论法、辩论法、探究法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣和思维活力；在评价方式上，突破传统的单一考试评价模式，采用过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的多元化评价方式，重点评价学生的高阶能力发展情况，聚焦问题解决能力、创新成果、团队协作表现等，引导学生注重能力提升和全面发展。

7．项目制培养能力：依托真实项目，锤炼实践能力。

项目制培养是一种以项目为载体、以学生为中心、以能力培养为目标的人才培养模式，能够有效锤炼学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。高校教师必须具备扎实的项目制培养能力，能够设计、组织和指导项目制学习活动，为学生提供高质量的实践训练平台。

要具备项目设计能力，能够结合课程目标、学科特点和行业需求，设计具有真实性、挑战性和实践性的项目。项目设计要注重理论与实践的结合，既要涵盖课程的核心知识和技能，又要贴近实际生产生活和科研前沿，让学生在完成项目的过程中能够将理论知识应用于实践，提升实践操作能力。同时，项目设计要具有一定的开放性和创新性，鼓励学生发挥主观能动性，提出个性化的解决方案。

要具备项目组织与指导能力，能够合理安排项目实施过程，明确学生的角色和任务分工，建立有效的团队协作机制。在项目实施过程中，教师要扮演好引导者、支持者和监督者的角色，及时为学生提供必要的指导和帮助，解决学生在项目实施过程中遇到的问题和困难。注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力，引导学生主动查阅资料、分析问题、解决问题，而不是简单地给予答案。

要具备项目评价与反思能力，能够建立科学合理的项目评价体系，对学生的项目完成情况进行全面、客观评价。同时，要引导学生对项目实施过程进行反思总结，梳理经验教训，不断提升自身的实践能力和创新能力。同时，教师自身也要对项目制培养过程进行反思，不断优化项目设计和指导方法，提高项目制培养的质量和效果。

8．科研与学习能力：坚持科研创新，保持终身学习。

科研与学习能力是高校教师保持专业活力、提升核心竞争力的关键能力，也是高校教师履行人才培养、科学研究和社会服务三大职能的基础。高校教师必须具备较强的科研能力和终身学习意识，坚持科研创新，不断更新知识结构，以高水平的科研支撑高质量的教学。

在科研能力方面，要具备扎实的科研基础和科研素养，掌握本学科的科研方法和研究范式，能够独立开展科研工作。要有敏锐的科研洞察力，能够关注学科前沿动态和国家战略需求，发现有价值的科研课题，制定科学合理的科研方案。具备较强的科研实践能力，能够熟练运用科研工具和实验设备，开展文献调研、数据收集、实验论证等科研工作，撰写高质量的科研论文、研究报告和专利申请文件。

要积极参与各类科研项目，包括国家级、省部级科研项目以及横向科研合作项目，在科研实践中积累经验、提升科研水平。注重科研成果的转化与应用，将科研成果与教学内容相结合，把科研过程中的新发现、新方法、新成果融入课堂教学，丰富教学内容，提高教学的深度和广度。同时，要引导学生参与科研项目，培养学生的科研兴趣和科研能力，为学生的进一步深造和职业发展奠定基础。

在学习能力方面，要树立终身学习的理念，认识到在知识快速更新、科技迅猛发展的时代，只有不断学习才能跟上时代步伐。保持对新知识、新理论、新技术的学习热情，主动关注学科发展动态和教育教学改革趋势，不断拓宽知识面、更新知识结构。

要掌握科学的学习方法，提高学习效率和效果，能够快速获取、筛选和整合有用的信息。积极参与各类培训、学术交流和进修学习活动，与同行交流经验、分享成果，相互促进、共同提高。同时，要注重在教学和科研实践中学习，不断总结经验教训，反思自身不足，持续提升自身的专业素养和综合能力。

9．团队合作能力：凝聚集体智慧，协同推进发展。

团队合作能力是高校教师在教学、科研和社会服务等工作